Aquisição da linguagem na UAB- UECE

A disciplina Aquisição da Linguagem na UAB - Pólo UECE- em Maranguape trata da compreensão da história da aquisição da linguagem e da escrita (Alfabetização) pelo ser humano.Foi muito interessante entender sobre os mitos da oriegem da língua. Diante desse conteúdo tão complexo, em que temos que compreender sobre as origens da Língua, a importância da língua materna, a gramática e a competência comunicativa, fica claro que fala, norma e sistema estão emoldurados no universo lúdico quando a criança constrói a escrita por meio de atividades estimulantes como o gestual, brinquedos e desenhos, em que ela pode realizar experiências e vivências desse universo.
Em sala de aula, após o estudo das teorias sobre a linguagem, em que visualizamos não só os períodos históricos da alfabetização no Brasil, mas também uma quantidade variada de m´´etodos nesse processo, podemos compreender que hoje principalmente devemos discutir acerca de qual o melhor caminho a ser tomado frente às metodologias de ensino para alfabetizar, de acordo com Moratti (2006),deve-se desmetodizar.
Não significa que a alfabetização prescinda de um método, mas que na verdade, cabe ao educador criar novos espaços e caminhos para a aprendizagem da leitura e da escrita, ou seja, buscar o método de ensino que mais se adapte ao processo de aprendizagem de seu aluno e em acordo com sua forma de aprender. Assim construimos jogos para trabalhar a Alfabetização de forma mais lúdica.

PROJETO PARALAPRACÁ

O projeto Paralapracá, vem atender o município de Caucaia no nosso estado do Ceará e visa responder a demanda de boas escolas públicas que atendam a Educação Infantil. O seu objetivo é desenvolver a melhoria da qualidade de ensino na educação infantil em seis eixos: ASSIM SE BRINCA, ASSIM SE CANTA, ASSIM SE CONTA, ASSIM SE ORGANIZA O AMBIENTE, ASSIM SE EXPLORA O MEIO, ASSIM SE FAZ ARTE! Tudo de bom, a minha cara e claro eu não poderia estar fora dessa, sou assessora do Projeto!!! A nossa formação em São Paulo foi da melhor qualidade, a equipe é super competente, experiente e com um potencial maravilhoso! Fiquem atentos que darei mais notícias sobre o projeto que visa a formação de 25 professores de 25 escolas no município de Caucaia-CE. "Vamos lá fazer o que será!"

Conceitos estruturantes do Projeto PARALAPRACÁ : Infância , Cultura, Linguagem e Educação.

Cultura e ludicidade

Será lançado dia 06 de julho na livraria Oboé do Shopping Center Um, às 18:30 meu livro Cultura e Ludicidade- a vivência do brincar na formação de professores, que retrata um tema de grande importância para a formação de professores, mas que é pouco reconhecido, ou visto como algo de menor valor. Faço uma reflexão sobre o lugar do lúdico na docência dos anos iniciais da escolarização, reconhecendo que a brincadeira é a forma de a criança aprender, por isso é tão relevante para o professor desvendar seus caminhos nas práticas escolares.
Minhas inquietações pessoais, correm em torno de questões como: qual a relação dos professores com as manifestações lúdicas? Quais as memórias lúdicas dos professores que são trazidas para a sala de aula? Qual a importância da cultura lúdica na escolarização de crianças? Tais indagações são respondidas tendo como mecanismo de investigação uma metodologia descritiva e analítica de práticas escolares, bem como, uma interpretação qualitativa do discurso de professores. Convido a todos que se interessam pela temática para fazerem junto comigo essa reflexão!

PROJETO "IMPLANTANDO UMA BRINQUEDOTECA NA ESCOLA MUNICIPAL"

Buscamos fazer uma reflexão teórica e de vivências práticas. Delimitamos o problema para a educação das séries iniciais da Escola Municipal Maria José Holanda do Vale, tendo como foco central mostrar os vários aspectos do brincar como fonte impulsionadora do desenvolvimento e da aprendizagem da criança. O professor será o facilitador, saberá contextualizar o brincar à medida que ele possua fundamentação teórica para compreender o jogo e a brincadeira, desenvolvendo na criança as suas potencialidades, com fim pedagógico, possibilitando novas situações de aprendizagem.


Fomos envolvidas nesse universo lúdico, onde nos identificamos com a proposta e nos convencemos de que a ludicidade é um instrumento de comunicação importante para praticarmos a aprendizagem com intenção, provocando um ambiente seguro e uma linguagem muito familiar para os alunos. Assim sendo, recebemos o convite da Supervisora da Escola Municipal Maria José Holanda do Vale.
A princípio, o convite era otimizar um espaço existente que estava sem funcionar. Feito o reconhecimento desse espaço, nos reunimos e montamos as estratégias, as reuniões de planejamento e de esclarecimento às professoras sobre o que era e sobre a importância da brinquedoteca.

O brincar é uma alternativa que engloba várias possibilidades, demonstrando que as práticas lúdicas devem ser mais aceitas e respeitadas na rotina das escolas, pois elas vão privilegiar a educação que visa ao desenvolvimento pessoal, no conhecimento pelas vivências, a auto estima e a criticidade, além de prepará-los para responderem de forma mais criativa aos desafios que encontrarem na tarefa do aprender, então, devemos compreender a importância do tema para a formação dos professores nos mais variados meios acadêmicos já que as pesquisas sobre esse tema aumentam em importância e comprovação. O lúdico é necessariamente fundamental para o aprendizado infantil e, para que isso ocorra, é crucial que os professores saiam das universidades preparados para lidar com ele.
Iany Bessa

UECE- PÓLO REDE ARTE NA ESCOLA

Com a finalidade de contribuir a Formação do Arte-educador no Ceará , o Pólo UECE da Rede Arte na Escola, fundou em 2005 um Grupo de Estudos em Arte, Cultura e Educação, envolvendo professores e alunos universitários e professores do ensino básico, com o propósito de estudar e aprimorar o ensino de arte nas escolas de Fortaleza.
O Grupo realiza encontros semanais, com cronograma definido a cada semestre, com estudos de textos de autores da área, visitas a espaços culturais, oficinas, debates sobre os caminhos possíveis para a melhoria do ensino de artes. Buscando articular o conjunto dos professores de artes e suas práticas na escola, mantendo um vínculo de comunicação permanente para podermos aprofundar as ações de formação de Arte-educador. Como objetivos temos de:
Proporcionar encontro entre os profissionais que atuam no ensino de arte, tendo em vista aprimorar as ações educativas na área.
As ações: Há um grande envolvimento nesse universo cultural, onde nos identificamos com a proposta de que a Arte, a Cultura e a Educação, são instrumentos de comunicação importantes para promovermos o potencial criativo e a aprendizagem dos alunos e professores. Assim sendo, o Grupo de Estudos realiza a cada encontro:
1. Estudo sobre arte e cultura brasileira;
2 Trabalho vocal por meio do canto;
3. Exibição de DVDs da coleção arte na escola
4. Promover todo ano o seminário nacional sobre a formação do arte educador no Ceará

UECE- GRUPO DE ESTUDOS EM ARTE E CULTURA BRASILEIRA

GRUPO DE ESTUDOS EM ARTE E CULTURA BRASILEIRA

O Grupo de Estudos em Arte, Cultura e Educação da UECE, tem como objetivo principal a formação continuada dos professores cadastrados na Rede Arte na Escola -Pólo UECE, bem como alunos do curso de Pedagogia e Arte-Educadores em geral, visando contribuir com a formação além do que refletir e aprimorar o ensino de arte nas escolas em que atuam. O Grupo realiza encontros semanais desde 2005, possui cronograma definido a cada semestre, tendo como principais atividades o estudo bibliográfico de autores pertinentes da área, visita a espaços culturais, palestras, utilização de materiais didáticos e exibição de DVDs da rede arte na Escola, além de palestras com personalidades do cenário da cultura local e oficinas de arte .O Grupo busca articular os professores de artes, universitários e artistas e suas práticas na escola, sensibilizando-os a um vínculo de aprendizado, afetividade e vivências. Assim, podemos debater sobre a real necessidade de aprofundamento na área. Busacmos envolver os professores num encontro de formação continuada em Arte-Educação, para fundamentação e vivência nas práticas de sala de aula. Realizamos estudos de autores consagrados na área de Arte-Educação, como Ana Mae, Ferraz, Fusari, Ostrower, Picosque e outros. Análise do material da Rede Arte na Escola, exibição de filmes e documentários, musicalização, vivências, oficinas, reflexões e discusssão, buscando debater sobre a importância da formação do Arte-Educador. Passaram pelo grupo, mais de cem professores ao longo de quatro anos de trabalhos permanente. Alguns destes já encontram-se hoje vinculados a Pós-graduações e ingressaram em instituições no ensino de Arte. Conclui-se que os professores de arte-Educação, atuantes na área, devem estudar, compreender e refletir sobre a importância da fundamentação e da vivência em Arte. Assim, os mesmos, podem ampliar conhecimentos e espaços de atuação, potencializando suas práticas, aprimorando suas ações e favorecendo seu conhecimento e o potencial criativo seus e de seus alunos.

Confaeb 2008 - Cariri-CE

O Roteiro sobre a Educação Artística redigido a partir das conclusões da Conferência Mundial sobre Educação Artística da UNESCO realizada em Lisboa em 2006 referia que era necessário ‘Criar redes de cooperação entre os Estados Membros e entre os seus respectivos sistemas de educação e de cultura, com o objectivo de basear o desenvolvimento bem sucedido da Educação Artística em actividades e alianças de cooperação’ . De facto as redes mais do que outro tipo de associação facilitam a preparação e o lançamento de projectos regionais e internacionais de educação e investigação e foi por isso que bem antes da conferência da Unesco um grupo de investigadores e professores sonhou a criação da Rede Ibero Americana de Educação Artística, sentido que construir esta rede intercontinental facilitaria a cooperação regional e a partilha de boas práticas na concretização de estratégias de Educação Artística e que poderíamos encorajar a participação e a organização dos professores de arte, a nível nacional e internacional, para que adquiram maior representatividade social e competência profissional. A construção da rede demorou sete anos, entre um primeiro congresso ibérico de educação artística em 2001 (Portugal) e um primeiro congresso ibero americano de educação artística em 2008 ( Beja, Portugal). Foi pouco a pouco ganhando forma e sustentação tentando equilibrar-se entre pólos bem diversos . Fomos abrindo o caminho para que a utopia se tornasse realidade. Agora que a rede está criada, algumas reflexão precisam de ser feitas: Como funciona a rede? Para que serve? Que vantagens tem esta rede? Como poderá continuar a partir de aqui? Qual o papel da Rede no campo da educação artística e cultural em contextos ibero americanos? Qual o papel da rede em contextos de investigação sobre educação artística e cultural? Qual o impacto da rede junto das forças que determinam políticas e práticas de educação artística e cultural?